Convives

CONVIVES, como asociación que trabaja para la convivencia positiva, impulsa la mediación escolar como estrategia de gestión positiva de los conflictos y como cultura de centro.  Sabemos que ha habido una gran difusión de experiencias de mediación escolar en todo el Estado, pero existen pocos datos de valoración de su implementación, por lo que nos parece importante apoyar desde CONVIVES la investigación que se propone llevar a cabo la Universidad de Valencia.  Esta es la invitación a participar en el Proyecto "EVALUACIÓN DE LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS A PARTIR DE LA IMPLANTACIÓN DE LOS PROYECTOS DE MEDIACIÓN ESCOLAR EN EL ÁMBITO ESTATAL” que nos han enviado y que estamos encantados y enormemente interesados en colaborar a difundir: "Si te interesa que evaluemos el proyecto de mediación escolar llevado a cabo en tu centro educativo, ponte en contacto con Laura García Raga ( laura.garcia@uv.es ), investigadora principal de un Proyecto conced

Tras la jornada “La mejora de la convivencia en los centros educativos: Confiar en la fuerza de la educación” realizadas por el MECD hace un par de semanas, Nélida Zaitegi, cofundadora y miembro de CONVIVES, comparte con la comunidad educativa algunas reflexiones al respecto publicadas en el BlogCanalEducación. Agradecemos a Neli que haya puesto palabras a la indignación compartida por nuestra Asociación ante al tratamiento que se le ha dado a la convivencia escolar y, como colofón, al modo como se pretende mejorarla. Cómo dice Neli, citando a Pitágoras, “Educad al niño y no será necesario castigar al hombre” Habrá que recordárselo a todas aquellas personas que ahora se ponen a toda prisa a elaborar un Plan de Convivencia Nacional sin tener en cuenta lo que ellas mismas proclaman en el título de la Jornada: Confiar en la fuerza de la educación. Reproducimos a continuación el texto íntegro. DEL DICHO AL HECHO "Educad al niño y no será necesario castigar a

Resumen: La población europea, y la española en particular, está envejeciendo y ello comportará, y de hecho ya comporta, un importante incremento de trabajadores y trabajadoras entre los 50 y los 65 año. Hace unos años, cuando esto ya era evidente, se llevó a cabo una investigación en el marco del proyecto CapLab, cuyo objetivo era el estudio y análisis de los factores que, de manera específica, influyen en la capacidad laboral y el bienestar de los trabajadores y las trabajadoras de más de 50 años. Además también se han querido explorar posibles vías de actuación para mejorar estos factores. Pincha para leer: Una experiencia de planificación: convivencia intergeneracional, bienestar y efectividad. Mª Pau González Gómez de Olmedo

Resumen:  El proceso de adquisición de la experiencia en la profesión docente se aprende sobre todo con la práctica en la actuación concreta en el aula y en el centro educativo. Por tanto, los y las docentes que inician la profesión y no han tenido la oportunidad de realizar esta práctica de manera exhaustiva y contextualizada, presentan unas características diferentes a las maestras y los maestros expertos. Solo han podido realizar esta experiencia en el periodo de prácticas, prácticas que son muy insuficientes y poco relacionadas, muchas veces, con el centro donde se trabajará.  Una manera de contribuir al desarrollo profesional del y la docente novel es el modelaje o guía de una docente experta o un docente experto que les pueda proporcionar herramientas que por falta de práctica aún no conocen. Esta experiencia compartida ayuda al maestro o maestra novel a desarrollar sus tareas con mayor eficacia, seguridad, confianza y asertividad.  Presentamos a continuació

Resumen : Este artículo tiene un doble objetivo. En primer lugar, dar a conocer una buena práctica educativa sobre el tema transversal que concierne a éste número de Convives: el bienestar docente como clave para la convivencia y el buen hacer en los centros educativos. Por otro lado, pretende también animar a los grupos, colectivos y organizaciones, dedicados y preocupados por la convivencia y la innovación educativa a experimentar nuevos métodos, más participativos e interactivos, para dar respuesta a las necesidades y retos actuales.  Pincha para leer: La técnica del “Replanteo” como instrumento de convivencia. Una buena práctica en el INS Puig i Cadafalch de Mataró. Gemma Argelaga Odri 

Resumen: Una de las situaciones que puede generar mayor bienestar es la acogida del profesorado novel.  La acogida (el proceso), quien o quienes reciben durante esos primeros días (las personas) y el modo en que lo hagan (estrategias y metodología, empatía y asertividad) van a ser determinantes.  Descubre las experiencias y vivencias personales del profesorado en cuanto a la acogida en los diferentes centros por los que han pasado. Pincha para leer la experiencia: El profesorado novel. Anna Nueno Pérez

Resumen: En estas líneas se recoge la experiencia del claustro de acogida a los maestros y maestras nuevos que se realiza a final de cada curso para preparar el siguiente, en la Escola La Maquinista de Barcelona para con las personas nuevas que se incorporan.  El diseño de un proceso de acogida al profesorado nuevo es central para el bienestar del docente que llega a un centro escolar. Pincha para leer la experienia: Hacer escuela, Anna Comas Arbós. Escola La Maquinista Barcelona

TMEX, la televisión social ha publicado recientemente una serie de vídeos en los que se entrevista a nuestro presidente honorífico Pedro Uruñuela hablando de la LOMCE. En este ultimo vídeo se habla de...: Debido a la enorme influencia del pensamiento económico en la ley de educación, el autor prevé que la LOMCE tendrá como consecuencia la competitividad entre los propios centros educativos, que se especializarán y pelearán entre sí por el alumnado de éxito, y que será una forma falsa de dar elección a los padres y madres sobre el tipo de educación que mejor conviene a sus hijos e hijas.  Por otra parte se resta poder a las decisiones tomadas por el conjunto de la comunidad educativa, al quitar funciones al Consejo Escolar. En la práctica, opina el autor, supondrá el abandono de la escuela pública. La escuela pública es la escuela de todos y todas, que admite a todos y todas y que es gobernada por todos y todas.

TMEX, la televisión social ha publicado recientemente una serie de vídeos en los que se entrevista a nuestro presidente honorífico Pedro Uruñuela hablando de la LOMCE. En esta tercera parte se habla de...:  Pedro Uruñuela nos explica las etapas educativas en la LOMCE. En su opinión, la Educación Infantil queda relegada a una función asistencial. Desaparecen los ciclos en Educación Primaria y, por tanto, la atención a más largo plazo de un profesor con amplio conocimiento de su alumnado. En secundaria aparecen los itinerarios, que desvían al alumnado hacia la FP básica, un intento, a juicio del autor, para maquillar resultados de éxito escolar. También, analiza las repercusiones de la falta de flexibilidad de los itinerarios de 4ESO, y también las implicaciones de las pruebas o reválidas y los valores sobre los que se sostienen.

TMEX, la televisión social ha publicado recientemente una serie de vídeos en los que se entrevista a nuestro presidente honorífico Pedro Uruñuela hablando de la LOMCE. En este segunda parte se habla de...:  ¿Cuales son los principios educativos declarados en la LOMCE? ¿Se persiguen realmente esos objetivos o bien el papel lo aguanta todo? ¿Los talentos son distinta cantidad de inteligencia? Pedro Uruñuela nos cuenta como la LOMCE no potenciará el desarrollo de todas las inteligencias y tampoco cumplirá un papel compensador de las situaciones sociales desfavorecidas de origen. ¿Cual es la relación entre la economía y la educación? Se someten los objetivos de la educación a lo que exige la economía olvidándose del desarrollo integral de la persona, especialmente del desarrollo de las capacidades artísticas y de los valores sociales y éticos. Pedro Uruñuela también nos explica la estructura de materias y asignaturas y que el objetivo de la educación es lograr un espacio para

TMEX, la televisión social, ha publicado recientemente una serie de vídeos en los que se entrevista a nuestro presidente honorífico, Pedro Uruñuela, hablando de la LOMCE. Aunque no se aborda específicamente la convivencia escolar, objeto de nuestra asociación, vale la pena descubrir su análisis de una ley que persigue valores contrarios a los que como organización promovemos. En esta primera parte se habla de...:  ¿Qué idea se tiene del alumnado en esta Ley y qué objetivo persigue para nuestros chicos y chicas? ¿Cómo se entiende la atención a la diversidad? Pedro Uruñuela explica cómo se selecciona y clasifica al alumnado en función de su cantidad de inteligencia sin atender a la multiplicidad de intereses y necesidades de nuestro alumnado. Porque ¿Tiene el alumno o alumna derecho al éxito escolar? Hablamos de educación con Pedro Uruñuela. Parte I from TMEX on Vimeo .

El abandono educativo temprano, AET, es uno de los problemas más graves que afectan actualmente a nuestro sistema educativo. Desde el Ministerio de Educación y desde las distintas Administraciones Educativas se han puesto en marcha diferentes iniciativas para paliar este problema, con resultados desiguales en su desarrollo. El libro analiza estas políticas, repasando las propuestas europeas y ministeriales, así como las de Cataluña, Asturias, Comunidad Valenciana, Islas Baleares, Andalucía y País Vasco. En cada capítulo se aportan datos sobre la incidencia del problema, las principales propuestas de actuación y las bases ideológico-políticas que subyacen a las mismas.  Es este último enfoque el más novedoso e interesante del libro. En cada una de las propuestas es posible encontrar una manera de entender el éxito escolar, una forma de aplicar la atención a la diversidad, la equidad y el sentido de la educación obligatoria. Desvelar este fondo sobre el que se desarrollan las

Ramón Flecha es catedrático de Sociología de la Universidad de Barcelona, Doctor Honoris Causa de la West University of Timisoara, y un reconocido investigador en ciencias sociales en Europa. Las investigaciones de Ramón Flecha se han distinguido por su impacto conjunto en los ámbitos científico, político y social. Ha dirigido proyectos como WORKALO e INCLUD- ED, el único de ciencias sociales incluido en la lista que la Comisión Europea publicó de 10 investigaciones científicas de éxito. Flecha dirige actualmente el proyecto IMPACT-EV: Evaluating the impact and outcomes of European SSH Research.  Sus aportaciones sociológicas abarcan diferentes ámbitos: metodología de investigación (metodología comunicativa), cultura (tertulias literarias dialógicas), economía (actuaciones cooperativistas), educación (comunidades de aprendizaje), grupos culturales (comunidad societal dialógica), nuevas masculinidades (masculinidades alternativas), sociología de la ciencia (impacto científico, po