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Mostrando entradas de julio, 2015

Programa Golden5: una mirada positiva al desarrollo del alumnado

Resumen: El GOLDEN5 es un programa escolar universal que tiene como objetivo aumentar la motivación interna del alumnado, y al mismo tiempo mejorar su propio desarrollo como persona Está dirigido a la clase en su conjunto, y a su vez pone especial atención en estudiantes con discapacidades y/o en riesgo de exclusión social. Aunque el programa se ajusta a la Educación Primaria, dado que los problemas son más visibles en Educación Secundaria y sobre todo en los primeros años, el programa GOLDEN5 fue creado especialmente para dar respuesta a los problemas de 1o y 2o de la ESO (Lera, 2009).  Accede al artículo: Programa Golden5: una mirada positiva al desarrollo del alumnado. Mª José Lera Rodríguez Universidad de Sevilla Revista Convives Nº10 Atención a la diversidad y Convivencia

El valor de la convivencia y el reto de la interculturalidad

Resumen: "Vivir es convivir. Y convivir es un arte, al menos para los humanos. Si nos guiáramos sólo por el instinto, como los animales, si estuviéramos, como ellos programados a través de nuestros genes, la convivencia entre nosotros sería infinitamente más fácil, sería más o menos automática" (Camps, V. Manual de civismo. Ed. Ariel. Barcelona. 1988).  Aprender a convivir. He aquí una cuestión capital. Somos cada uno, cada una, precisamente porque estamos en relación con otras personas. La finalidad de la escuela es facilitar las herramientas para entender el mundo y cultivar la convivencia para hacer un mundo más habitable en que podamos todos y todas vivir felizmente. Accede al artículo: El valor de la convivencia y el reto de la interculturalidad. Miguel Ángel Santos Guerra. Universidad de Málaga. Revista Convives Nº10 Atención a la Diversidad y Convivencia

ACOSO ESCOLAR: UNA RESPONSABILIDAD COMPARTIDA

EN APOYO AL IES CIUDAD DE JAÉN DE MADRID > Descarga el documento completo pinchando en la imagen > O lee los artículos directamente en el blog Introducción: Sabemos como parar esto. Javier García 1. Prevenir el acoso escolar. Pedro Uruñuela Nájera 2. Trabajar para un proyecto antibullying. José M. Avilés 3. Es el alumnado. Juan de Vicente Abad 4. Superar la indiferencia. Carme Boqué Torremorell 5. La Convivencia y el programa de Bilingüísmo. Pedro Uruñuela Nájera​ 6. De Jokin a Arancha, ¿Recursos personales contra el acoso escolar  estructural? Jaime A. Foces Gil 7. Madres y padres contra el acoso escolar. Jesús Salido Navarro 8. La dirección y la convivencia en el centro. Nélida Zaitegi​ 9. Una respuesta integral para construir un centro seguro. Antonio Lobato. 10. Las Emociones y el acoso escolar. Pilar Lucía López Jiménez.  11. Educar en la diversidad y prevención de la violencia. Eloísa Tei

QUEREMOS PARARLO. Cierre del ciclo de artículos breves sobre acoso escolar en apoyo al IES Ciudad de Jaén.

Àngels Grado Pérez Miembro de Convives y directora de la revista Durante un breve período de tiempo hemos recogido las reflexiones de compañeros y compañeras sobre el acoso escolar a raíz de la muerte de Arancha y en apoyo al IES Ciudad de Jaén, en apoyo a toda la comunidad educativa de este instituto.  Quienes han colaborado han aportado reflexiones y propuestas diversas que componen un amplio abanico: desde la violencia estructural al papel del alumnado o de los equipos directivos, desde el rol de las familias a dar voz a quienes han sufrido acoso para que quienes lo estén viviendo escuchen de primera mano sus vivencias, su lucha y la posibilidad de superarlo, la elaboración de planes específicos y planes integrales... No puede ser de otro modo dada la enorme complejidad del fenómeno del acoso entre iguales.  Sin embargo, a pesar de la diversidad de miradas y propuestas, existen múltiples coincidencias.  No podemos obviar la violencia estructural que se vive e

OTRA MIRADA MÁS: ACOSO ESCOLAR CON PERSPECTIVA DE GÉNERO. Nº13 Ciclo de artículos sobre acoso escolar en apoyo al IES Ciudad de Jaén.

Carolina Alonso Hernández Miembro de Convives Si la realidad es poliédrica y multisectorial, a la hora de analizar el acoso escolar y el profundo dolor que supone para quienes lo sufren, hemos de utilizar el mayor número de perspectivas de análisis pues cada mirada puede aportar nuevos puntos de vista que permitan alumbrar el laberinto de casuísticas personales y sociales que rodean las situaciones de acoso escolar que nos ocupa. El acoso escolar ocurre invisibilizado por la aceptación de ciertas dosis de violencia cotidiana consideradas como como chiquilladas sin importancia, normalizadas por la cultura patriarcal que nos rodea, inconscientes de que impregnan y enferman las relaciones personales. ¿Qué nos aporta el análisis de género, el Mainstreaming (Cuarta Conferencia Mundial sobre Mujeresde Naciones Unidas, Pekín en 1995)  para comprender y deconstruir, para prevenir y poder parar el acoso escolar? En primer lugar: Debemos tomar conciencia de cómo l

ENTRE BEEP Y BEEP: DE LAS REDES SOCIALES A LAS REDES ENTRE ALUMN@S. Nº12 Ciclo de artículos breves sobre acoso escolar en apoyo al IES Ciudad de Jaén.

Mábel Villaescusa Alejo   Orientadora del IES María Moliner de Puerto de Sagunto (Valencia). En este momento las tecnologías lo invaden todo y la conexión a internet a través del móvil se ha convertido en el cordón umbilical que nos mantiene unidos permanentemente a nuestro mundo virtual. Con esta conexión continua se han ampliado los espacios en los que convivir y se han multiplicado las interacciones con los demás, configurándose una realidad social mucho más compleja donde se replican pensamientos, conductas, emociones… que siendo los mismos que en el mundo físico, en su correlato digital cobran nuevas dimensiones. Así, la llamada “sociedad aumentada” multiplica los efectos de presión o influencia mutua del grupo de pertenencia, generándose nuevas oportunidades de rechazo y de conflictos. Un claro ejemplo de estas nuevas formas de aislamiento lo encontraremos si investigamos quién no está en el grupo de WhatsApp de una clase cualquiera de la ESO. La plena integración social de

EDUCAR EN LA DIVERSIDAD Y PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA. Nº11 Ciclo de artículos breves sobre acoso escolar en apoyo al IES Ciudad de Jaén

Eloísa Teijeira Bautista.  Orientadora educativa. Miembro de la junta directiva de Convives. Todas las leyes educativas de los últimos años hablan de inclusión. Como si hablar de ello la hiciera ya realidad. Inclusión supone educar en la diversidad. Y hablamos de la diversidad que nos caracteriza a todos y todas: diversidad de intereses, de inteligencias, de maneras de aprender, de saberes,…mucho más allá de la diversidad visible con la que a veces se identifica (diversidad funcional, inmigración, minorías,…). Y sabemos que, en algunas circunstancias, se interpreta la desigualdad como diversidad, y así se asume como inevitable lo injusto, y se justifica, entonces, que algunos o algunas no aprendan, no desarrollen todas sus potencialidades, no participen… Todos los niños y niñas tienen derecho a recibir la mejor educación, la educación que necesitan. Lo terrible de nuestro sistema educativo es que no todos y todas la reciben. La violencia estructural y cultural que lo

LAS EMOCIONES Y EL ACOSO ESCOLAR. Nº 10 Ciclo de artículos breves sobre acoso escolar en apoyo al IES Ciudad de Jaén.

Pilar Lucía López Jiménez Orientadora  escolar Cuando se produce un caso de acoso en un centro escolar se disparan todas las alarmas y todas las preguntas ¿Cómo ha podido suceder sin enterarnos? ¿Cómo puede ocurrir esto en un espacio construido para el aprendizaje y la socialización? Esta última sería ya un comienzo de reflexión filosófica, pero la cuestión suele centrarse en lo punitivo y la búsqueda del culpable del delito .¿Quién ha sido?¿Qué sanción se merece?¿Quiénes son los responsables del hecho? Y a partir de aquí nos convertimos en detectives, en policías, en abogados y la Escuela renuncia a sus posibilidades educativas y al aprendizaje que pueda derivarse para toda la comunidad. Doy por supuesto que tiene que existir un protocolo de actuación en cada centro, que sea sencillo de aplicar y tan claro que pueda entenderlo tanto un alumno, un profesor, o una madre o padre, pero mi intención es profundizar que hay detrás de la conducta de un agresor /es y de la

UNA RESPUESTA INTEGRAL PARA CONSTRUIR UN CENTRO SEGURO, Nº9 Ciclo de artículos breves sobre acoso escolar en apoyo al IES Ciudad de Jaén.

Antonio Lobato Cantos Miembro de Convives En varias ocasiones, durante mi vida profesional como asesor del área de convivencia del CEP de Cádiz, me he encontrado ante la comunidad educativa de un centro que siente que ha tocado fondo: el clima de convivencia se ha visto profundamente alterado, a menudo a causa de factores “externos”: agotamiento en el tema de incidencias con el alumnado, colapso en la rutina del modelo punitivo, alguna agresión a personal del centro. Y, ante estas situaciones, siempre la misma duda, ¿qué hacemos ahora? En otras ocasiones, lamentablemente, se dan situaciones excepcionalmente duras que trascienden todos los planos, que nos conmocionan hasta el punto de dejarnos sin respiración, sin respuestas. Grabadas en la memoria tenemos las muertes de Abel Martínez del Instituto Joan Fuster de Barcelona y la de Arancha del Ciudad de Jaén de Madrid. Es profundamente difícil decir algo a las personas que estudian y trabajan en estos centros y a las familia

LA DIRECCIÓN Y LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO. Nº8 Ciclo de artículos breves sobre acoso escolar en apoyo al IES Ciudad de Jaén.

Nélida Zaitegi Vicepresidenta honorífica de Convives Este tema es tan complejo que analizarlo con cierta profundidad exigiría mucho más que un breve artículo. ¿Qué responsabilidad tiene la dirección? Es fácil hablar de responsabilidades de la dirección. Pero, ¿se corresponde esto con la práctica de la dirección en los centros?, ¿se puede ser responsable de lo que se desconoce?, ¿sabe la dirección lo que se hace en las aulas, las relaciones que se establecen entre el alumnado, entre este y el profesorado, las familias,...? Asumir la responsabilidad conscientemente exigiría conocerlo. Pero, sabiéndolo o no, la dirección es la máxima responsable del centro.  La importancia de la dirección queda fuera duda y un tipo de dirección u otro marca diferencias fundamentales en los centros. El Informe McKinsey (Abril 2012) señala que " Después del trabajo del profesorado, el liderazgo directivo es el segundo factor interno a la escuela que más relevancia tiene en e

MADRES Y PADRES FRENTE AL ACOSO ESCOLAR. Nº 7 Ciclo de artículos breves sobre acoso escolar en apoyo al IES Ciudad de Jaén

Jesús Salido Navarro PRESIDENTE DE LA CONFEDERACION ESPAÑOLA DE ASOCIACIONES DE PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO (CEAPA) La convivencia en los centros educativos es un tema de gran importancia que debe trabajarse desde el primer día en que los niños y niñas pisan el colegio, ya que con frecuencia se transmite la necesidad de resolver de forma urgente situaciones y actuaciones que suceden en la etapa de Educación Secundaria, y sin embargo no se aborda con la misma fuerza la necesidad de aprovechar la etapa de Educación Infantil y Primaria, para formar y educar en la resolución pacífica de los conflictos, lo que supone una mejora del comportamiento personal, en las relaciones sociales y en el clima escolar.  Detectar una situación de acoso escolar no es fácil, hay muchas actuaciones de las relaciones en los centros educativos que están normalizadas, transmitiendo que es positivo vivirlas ya que refuerza la personalidad. A esto hemos de añadir que con frecuencia la persona

DE JOKIN A ARANCHA: ¿RECURSOS PERSONALES CONTRA EL ACOSO ESCOLAR ESTRUCTURAL? Nº6 Ciclo de artículos breves sobre acoso escolar en apoyo al IES Ciudad de Jaén.

Jaime A. Foces Gil.  Director y Orientador de IES Sobre la tragedia del IES Ciudad de Jaén ya han corrido ríos de tinta. Solamente quiero aportar al debate una serie de reflexiones sobre un elemento a primera vista colateral y que creo aún no ha sido suficientemente valorado: la dotación de recursos a los centros educativos y su relación con la conflictividad estructural –lo que podríamos catalogar como alto riesgo de acoso escolar estructural- en los mismos. El caso ya no figura en las primeras páginas de los periódicos. Tampoco ocupa el carísimo tiempo televisivo de las tertulias matinales y vespertinas de las cadenas nacionales. Ni siquiera "está en el ambiente" educativo, más preocupado ahora por el fin de curso, la sustitución del responsable del MECD o por lo que vaya a pasar con la implantación de la LOMCE. Y, sin embargo, probablemente sea el tema más importante de este curso que se cierra. Y del anterior. Y del próximo.  Parece necesario tomar